Documental acerca de la Educación Pública en México y la Globalización

La calidad sintética de los indicadores educativos

El pasado 25 de marzo el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación y de su jefe de despacho hicieron el lanzamiento oficial del Índice Sintético de Calidad Educativa - ISCE para Colombia. Fueron convocados secretarios de educación, directivos, docentes y padres de familia, no solo con el fin de oficializar una propuesta de política educativa sino también para dar a conocer el contenido de la misma. Una vez más directivos, docentes, padres de familia y comunidad educativa en general son convocados no a propósito de construir democráticamente una política pública encaminada a mejorar nuestro sistema educativo, sino con la intención de participar como escuchas de las metas, estrategias y valoraciones que determinarán el qué hacer profesional de unos y la visión de mundo para otros. En otras palabras, el Estado nuevamente demuestra quién es el encargado de los postulados teóricos sobre los cuales se educa y se es educado.

Sin embargo, como profesionales de la educación debemos apropiarnos de nuestro objeto de estudio, lo cual obliga a enfrentar desde la praxis educadora las imposiciones ideológicas y laborales con las cuales el estado pretende alcanzar metas exógenas de carácter económico. Desde esta óptica se pretende entrar en diálogo crítico con tres elementos fundacionales del ISCE, de manera sucinta; ellos son: calidad educativa, experiencia brasileña, docentes y Banco Mundial (BM).

Calidad educativa es un concepto que involucra una realidad nacional y unos intereses sociales. En este sentido debe ser construido y aceptado socialmente. Pretender identificar la calidad educativa mediante un indicador numérico, acarrea el riesgo de simplificar los fines educativos. Si bien es cierto que el ISCE tiene en cuenta además del desempeño de los estudiantes en las Pruebas Saber, otras variables como el progreso respecto al año anterior, la eficiencia en cuanto al número de estudiantes aprobados y el ambiente escolar como percepción de las condiciones propicias para el aprendizaje; también lo es la ausencia de aquellos valores defendidos independientemente de mejorar los resultados en las pruebas. Por ejemplo, educar para la democracia, para respetar la vida, la diversidad y el medio ambiente. Nadie niega la importancia de las matemáticas y del lenguaje. Sin embargo, un proceso tan complejo e inspirador como el educativo no puede reducirse a dos áreas del conocimiento. ¿Acaso no resulta igual de importante el resonar histórico de los cascos conquistadores para entender las sumas y las restas de la actual economía mundial? ¿Acaso el abecedario de los colores y la plasticidad del cuerpo no podrían ayudar a comunicarnos y a entendernos mejor dentro del respeto por la diferencia? Resulta importante identificar rápidamente las posibles distorsiones de este indicador, las cuales desarrollaré más adelante cuando intente vincularlas con procesos de exclusión e inequidad. Algunos de sus componentes son susceptibles de manipulación dado el incentivo económico. Por ejemplo, para mejorar en el desempeño de las Pruebas Saber el colegio podría excluir a aquellos estudiantes con altas probabilidades de malos resultados; asimismo, el componente de eficiencia podría viciarse aprobando de manera disfrazada al mayor número de estudiantes posibles.

El ISCE se inspira en el Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) de Brasil. El IDEB surge a partir del año 2007, utilizando los resultados de los estudiantes brasileños en la Prova Brasil, examen que mide los conocimientos en lengua portuguesa y matemáticas. El IDEB se construye con base en el producto de dos componentes: flujo escolar y rendimiento. El primero tiene que ver con el número de estudiantes que aprueban el curso; el segundo, está relacionado con los resultados de los estudiantes en la Prova Brasil. Dentro de las críticas acusadas aparecen la exclusión y la inequidad como procesos al interior de la escuela. El estudiante es aislado de otros aprendizajes diferentes a los examinados en la Prova Brasil. Igualmente, se estila descartar de la presentación de la prueba a aquellos estudiantes con altas probabilidades de presentar resultados no deseables, es decir, se obtienen mejoras en el indicador aumentando la desigualdad. El IDEB, así como el ISCE, desconsidera las condiciones económicas dentro de las cuales ocurre el proceso educativo. Es así como puede mostrar resultados “excelentes” de escuelas que no hacen mayor diferencia o entorpecen el aprendizaje de los estudiantes, dadas sus condiciones socio-económicas; o caso contrario, “malos” resultados serían mostrados por parte de aquellas escuelas que hacen bien su trabajo, más allá de los resultados previstos en razón de sus condiciones socio-económicas.

La inversión educativa que organismos internacionales como el Banco Mundial (BM) vienen llevando a cabo en países en vía de desarrollo, resulta inquietante y no escapa a la curiosidad de muchos investigadores, entre ellos Rosa María Torres, quien escribe un importante capítulo (Melhorar a qualidade da educação básica? As estratégias do Banco Mundial), recopilado, junto a trabajos de otros autores, por Livia De Tomassi, Mirian Jorge Warde y Sérgio Haddad bajo el título O Banco Mundial e as Políticas Educacionais (1998). En su artículo, la investigadora reconoce que las propuestas educativas del BM son hechas básicamente por economistas dentro de la lógica y el análisis económico. Sostiene que la relación costo-beneficio y la tasa de retorno se constituyen en categorías centrales a partir de las cuales se define la tarea educativa, las prioridades de inversión, los rendimientos y lo que es más importante: la propia calidad educativa. Continúa afirmando que el modelo educativo propuesto por el BM es un modelo esencialmente escolar y un modelo escolar con dos grandes ausencias: profesores y pedagogía; un modelo escolar configurado alrededor de variables observables y cuantificables que no tiene en cuenta aspectos específicamente cualitativos, es decir, un modelo educativo, poco educativo. Así, predomina una visión educativa sin especificidad -continúa diciéndonos-, sin antecedentes ni historia, huérfano de tradición teórica y discusión pedagógica, en el cual confluyen e interactúan insumos en lugar de personas, resultados en lugar de procesos, cantidades en lugar de cualidades, en otras palabras: objetos en lugar de sujetos. En cuanto a los profesores, Torres sostiene que estos son un incordio para el BM, ya que existen dos temas particularmente embarazosos sobre los cuales prefiere pasar de agache: el salario y la formación/capacitación docente. En este sentido, el BM además de promover su reclutamiento a través de pruebas nacionales, también viene insistiendo en que el salario de los profesores debe estar vinculado con su desempeño, este último medido en función del rendimiento de los alumnos. De esta forma toma sentido la propuesta de la ministra Parody de otorgar bonificaciones salariales a docentes, directivos y trabajadores en general cuando sus Instituciones Educativa demuestren mejoras en el indicador ISCE. Antes de tomar decisiones estructurales que afecten positivamente el ingreso mensual de cada docente, para el BM resulta prioritario disminuir el gasto público y evitar políticas contrarias. Siendo más conveniente dejar caer unas cuantas monedas de la mesa, sin ‘malgastar’ el presupuesto nacional con salarios docentes dignos. Dejando peligrosamente flotar en el aire la idea socialmente aceptada del mérito salarial.

Así como Livia De Tommasi en su artículo Financiamentos do Banco Mundial no setor educacional brasileiro: os projetos em fase de implementação (1998), hace un llamado a los docentes con el fin de analizar críticamente el concepto de “calidad educativa” -recetado por los funcionarios del BM- y la forma como se construye consenso en torno al mismo, también es importante llamar la atención sobre el proceso de permeabilidad escolar frente a otro tipo de valores, aparentemente inocuos, los cuales promueven y reproducen la lógica del mercado. Lógica que encuentra en la implementación de indicadores (Isce, Ideb), de pruebas estandarizadas nacionales (Saber, Prova Brasil) e internacionales (Pisa, Timss, etc.) un instrumento hegemónico, cercando con un aura de cientificidad tecnocrática las presiones que sus máximas autoridades ejercen sobre los gobiernos, tal como afirma Atilio Borón en A Sociedade Civil Depois do Dilúvio Neoliberal (1995).

Finalmente, es necesario hacer un llamado a todos los docentes, directivos, padres  de familia y estudiantes colombianos en defensa no solo de la soberanía nacional en materia de políticas públicas, sino también de nuestra autonomía escolar. Además, que nuestra labor educativa ha sido simplificada a la mendicidad monetaria, resulta urgente hacerle frente a la nueva ideología promovida por el ISCE, la cual fomentará la competencia entre estudiantes e instituciones, valorizando la envidia y la codicia, alejándonos de los idearios democráticos de la educación pública. Como sostiene Livia De Tommasi, aprovechando la existencia de espacios educativos autónomos para formular e implementar políticas, se debe fortalecer la capacidad de proponer políticas alternativas y reformas educacionales, realizando un análisis crítico acerca del modelo de reforma que se está imponiendo en el país.

La Evaluación en el contexto Escolar de Francia y Portugal: Actores y Representaciones Sociales

Este trabajo trata acerca de las representaciones sociales de la evaluación escolar. Surge del interés por comprender cómo el conocimiento y el aprendizaje escolar son sustituidos en importancia por la evaluación. Mediante un estudio cualitativo de comparación, se pretendió caracterizar y comprender las representaciones sociales de los actores escolares en torno a la evaluación. Se realizaron entrevistas en Francia y Portugal a un director escolar, tres docentes, cuatro alumnos y un padre de familia en cada país, para un total de 18 entrevistas.

Los resultados mostraron algunas concepciones de autoridad, poder, control y desigualdad como parte del discurso que los actores de ambos países construyeron en torno a la evaluación.

(Para leer el artículo completo pulse aquí)

LAS REGLETAS DE CUISSENAIRE EN LAS FRACCIONES

Desde hace años atrás uno de los tantos contenidos en el universo de la matemática es el llamado FRACCIONES, y donde según mi experiencia como docente he visto  en los diferentes niveles, incluso universidad, es causa de angustia o molestia para nuestros estudiantes, por eso decidí investigar un poco más y aprender de quienes han hecho estudio a profundidad, pero aparte de lo teórico  tanto en lo matemático como en lo didáctico, me inquieta el poder utilizar material que permita CONSTRUIR diferentes conceptos que conlleva la fracción; para ello he aprovechado mi experiencia con el uso y aplicación de las Regletas de Cuissenaire, las cuales brindad a mi parecer y con humildad lo comparto, múltiples opciones de trabajo, pero sobre todo, el de construir en un lenguaje sencillo cada uno de los conceptos, y no solo para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las fracciones, ese es uno. Es de aclarar que dicha herramienta requiere del dominio por parte del docente, de previa creación y preparación de talleres, donde se denoten palabras claves, preguntas organizadas que vayan permitiendo un avance en la construcción del conocimiento, es a lo que llama VAN HIELE los niveles en el proceso de demostración o lo que llama POLYA la organización de la estrategia de la pregunta. No me cabe duda que inicio un camino complejo por diversos factores, pero es esto lo que hace interesante mi trabajo de grado, además me permito la oportunidad de aprender de mis docentes, de otros investigadores, de colegas y alumnos.

Nuevas líneas de investigación

Retomando actividades se han propuesto tres líneas de investigación, las cuales se desarrollarán a través de diversos proyectos de investigación aplicados a la comunidad educativa de interés.

Dentro de las líneas de investigación planteadas están: 

1. Evaluación escolar.
2. Calidad educativa.
3. Salud ocupacional docente.

En cuanto a Evaluación escolar se desarrolló un trabajo comparativo y cualitativo entre los contextos escolares de Francia, Portugal y Colombia,  en el marco del trabajo final del máster Mundusfor, llevado a cabo por uno de los integrantes del grupo en Europa como estudiante becario del programa Erasmus Mundus. El estudio toma inicio a partir de un estudio exploratorio desarrollado en el Colegio Víctor Félix Gómez Nova de la ciudad de Piedecuesta. Los resultados de la tesis han sido puestos a consideración del Comité Científico de la Revista Iberoamericana de Educación para efectos de su publicación. Trabajo que podrá tomar continuación en el contexto educativo de Piedecuesta y el área metropolitana de Bucaramanga.

El ICFES ha invitado a los grupos de investigación nacionales con el fin de originar conocimiento entorno a la calidad educativa. El Grupo Gressia ha planteado una propuesta de investigación que será presentada en los próximos días con el aval de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, y su grupo de investigación GITI. La temática principal del trabajo se centra en los factores que inciden en el desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber 11. Luego de revisar las publicaciones científicas pertinentes, hemos optado por un estudio cualitativo basado en las Representaciones Sociales del docente y su impacto en el rendimiento estudiantil en las áreas de lenguaje y matemática. Este trabajo también pretende desarrollarse en las ciudades de Bogotá y Bucaramanga. Igualmente, en la ciudad de Piedecuesta, con el objetivo de dar explicación a diferencias manifiestas por instituciones públicas y privadas.

En cuanto a salud ocupacional docente queremos investigar cuál ha sido el impacto de las reformas educativas, establecidas por el gobierno nacional en materia de cobertura, sobre la salud mental y general del maestro en la localidad de Piedecuesta. 

En resumen, pretendemos establecer proyectos de investigación en educación que serán desarrollados el próximo año. Nuestro interés es abordar como eje de ejecución la población santandereana de Piedecuesta.

Las webquests como experiencia pedagógica

Se presenta una experiencia en la cual un grupo de estudiantes utiliza las webquests para crear un nuevo conocimiento mediante la lectura, la observación, el análisis, la crítica de la información – previamente seleccionada por el docente- y el estudio de los fenómenos reales involucrados en el desarrollo de la actividad. No obstante la organización casi detallada de las actividades, los estudiantes, ya dueños y sujetos del proceso de aprendizaje, y motivados por el interés que surgió desde la planeación e implementación de las webquests, obvian en ocasiones el seguimiento metódico de las actividades y deciden arriesgarse por cuenta propia en busca de respuestas a preguntas que surgen de su proceso cognitivo; se valida así la tesis del alumno y maestro como sujetos activos del acto educativo determinados por el aprender-enseñar, enseñar-aprender.

(Artículo completo aquí)

Inscripción Colciencias

En estos momentos planteamos nuestra decisión de buscar el reconocimiento como grupo de investigación educativo por parte de Colciencias. Estamos en proceso de vincular datos personales, de currículo, de formación y producción académica al sistema CvLac. Se hace necesario plantear y re-plantear nuevas y antiguas líneas de investigación. Revisar la misión y visión del grupo con el fin de re-orientar nuestra propuesta de investigación educativa.

Totalitarismo En Colombia

El totalitarismo se observa como un régimen, y los regímenes no funcionan en el espíritu democrático. De ahí la importancia de establecer las diferencias de un sistema totalitario y uno que se afine al interés democrático de la comunidad. Indudablemente los ejemplos abundas en la historia sobre la implementación de totalitarismos, y las repercusiones graves para las libertades políticas y el desarrollo de las naciones, que han sido víctimas de esta ideología autoritaria.

En el caso hipotético de que Colombia cayera en manos de un político con apetencias totalitarias, se acabarían las libertades políticas, y la diversidad de ideologías, en el fondo: la democracia. Con la imposición del totalitarismo, pensar distinto al régimen totalitario sería una especie de herejía, porque en el totalitarismo las únicas ideas que pueden tener cabida, son las del régimen. Fuera de ellas, no hay nada mejor para manejar el Estado.

Luego, si el autoritarismo o totalitarismo se impone, habrá una dictadura. Un gobierno, que busca perpetuarse por siempre, porque según sus propulsores, la única manera de administrar un país, es la que deriva de los principios totalitarios.

Es así, que si el totalitarismo niega otros pensamientos políticos, establece la censura. Y la censura no sólo vendrá para las ideas contrarias al pensamiento totalitario, sino también para la cultura y las artes mismas, pues la que busca implementarse es una cultura despótica y un arte que aplauda lo que hace el régimen. No habrá, por otro lado libertad de prensa. La música, será la que defina el régimen. En fin se castrará el imaginario creativo.

El impacto del régimen autoritotalitario, de llegar a  implementarse en Colombia, será su ruina moral, económica y política. Está probado, en la misma teoría evolucionista de Darwin, que es la diversidad de especies, la que le da sostenibilidad a la vida. El mundo progresa por la diversidad de pensamiento. El pensamiento unilateral detiene el desarrollo de los pueblos. España, con la dictadura de Franco, estuvo a la zaga del desarrollo en el viejo continente. Sólo la instauración de la democracia, con la proliferación de partidos, la puso en la ola del desarrollo.

Triste sería para Colombia, la instalación de un gobierno despótico y autoritarios. La educación sería para aprender sólo aquello que le convenga al régimen. Una educación confesional, sin libertad de cátedra.

UN país lóbrego y triste, porque con el Totalitarismo, sólo saldrían gananciosos los conductores del régimen despótico, ya que lo que busca el totalitarismo es el poder, para enriquecer a los caudillos del régimen. Sólo importa la satisfacción de su ego. Ya se vio con Mussolini en Italia, Franco en España y Hitler, que con el Nazismo, el Fascismo, y el Falangismo, llevaron al mundo a la debacle, en la segunda Guerra Mundial. En Argentina, la dictadura militar, y Pinochet en Chile, sólo trajeron muerte y genocidios. Aún las madres reclaman a los hijos desaparecidos por el régimen, en estos países australes. El totalitarismo niega los derechos humanos, que son esenciales para que el hombre se haga proyecto ético y de vida.

Despedida

Se ha ido una excelente profesora del Colegio Víctor Félix Gómez Nova, quien lideraba proyectos que hacian profundizar el análisis y la interpretación de los conocimientos sobre la física y la matemática.

Más que docente fue una gran persona quien con su lucha diaria logró sus metas propuestas y hoy, la compensación a tanto esfuerzo y gran desempeño en su área, es bastante grande. Se fue para Isla Margarita para trabajar orientando a nivel de cátedra universitaria a muchos docentes en el área de matemática, liderando como lo ha venido haciendo desde varios años sobre MATEMATICA INTELIGENTE.

Con el dolor de haber perdido a una gran amiga, compañera y docente nos despedimos, con la esperanza de reencontrarnos para interactuar sobre sus nuevos aprendizajes y nuevos logros alcanzados. Salud por su éxito y bendiciones en su diario caminar.

Gracias querida profesora Liliana Esmeralda Jaimes Jaimes. (Lic. Luz Helena Soto Ardila)

Colegio victor felix gomez nova

PROYECTO, APLICANDO ALGUNOS CONCEPTOS DE FÍSICA EN KARATE

Colegio victor felix gomez nova

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Pedagogía Crítica - Peter McLaren

Primer Puesto Olimpiada Metropolitana de Juegos Inteligentes

"El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender". Plutarco.

Es motivo de orgullo y satisfacción para nuestra comunidad educativa este nuevo logro obtenido por nuestro estudiante JORGE LEONARDO JAIMES GUATIBONZA, quien el pasado viernes 27 de julio participó representando al grado undécimo obteniendo el primer puesto en pruebas que toman en cuenta el desarrollo de procesos mentales, actitudinales, de metacognición y otros, cabe resaltar que JORGE LEONARDO hizo parte del Proyecto de Enriquecimiento Instrumental (PEI) del Dr Ruven Feurstein cuando fué estudiante del grado 903 durante el año inmediatamente anterior. Junto a él también felicitamos a los estudiantes:

• Anderson H. Jaimes A. del grado 7º
• Leidy Johana Ardial
• Deicy Caballero
• Emerson Amado

quienes vienen desarrollando ciertas actividades en tiempos dentro y fuera del colegio. Además, éste hace parte del proceso que inició el profesor Juan Francisco Remolina Caviedes sobre metacognición de Ruven Feuerstein y el cual demuestra el desarrollo de habilidades y procesos mentales que contribuyen a la formación intregal del ser humano. Profesora Liliana Esmeralda Jaimes Jaimes.

Publicación de artículo en Revista Nodos y Nudos de la UPN

Regletas de Cuisenaire

Iniciamos actividades profundizando el manejo de las Regletas de Cuisenaire para la enseñanza de la adición, junto con sus respectivas propiedades. La compañera-docente Liliana Esmeralda Jaimes Jaimes fue la encargada de la respectiva capacitación.

Foro Municipal de Competencias Matemáticas

El Ministerio de Educación Nacional ha llamado al 2006 el año de las Competencias Matemáticas, por tanto se vienen realizando en todos los municipios del país foros encaminados a desentrañar nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemáticas. Es así como participamos en el foro municipal de matemáticas, preparándonos para el Foro Departamenta que se llevará a cabo a mediados del mes de agosto.

Más de Regletas de Cuisenaire

Se continúa la capacitación en el manejo de Regletas de Cuisenaire, para la enseñanza de las matemáticas, dirigida por la docente Liliana Esmeralda Jaimes Jaimes.

Seminario de capacitación Regletas Cuisenaire

La docente Liliana Esmeralda Jaimes Jaimes, fue la tutora del mini-seminario de capacitación sobre el manejo de Regletas de Cuisenaire para la enseñanza de la matemáticas, dirigido a las docentes de tercero y cuarto primaria, con la participación también de algunos estudiantes de los diferentes cursod de la media vocacional.

Actualizaciones de Blogs y foro departamental

En la mañana nos reunimos en la sala de Informática del Colegio, los docentes Ruth Lucena Santos Otero, Luz Helena Soto Ardila, Liliana Jaimes Jaimes, Mauricio Pinzón y Juan Francisco Remolina Caviedes. También el estudiante Sergio Lizarazo, del grado once. En la primera parte de la reunión, cada uno de los docentes actualizaron los blog de sus respectivas investigaciones, anotando las impresiones del trabajo hecho durante los últimos meses y parte de las últimas semanas. Se informó que el profesor Mario, rector del colegio, había inscrito el Grupo de Estudio GRESSIA, en un Foro Departamental de Educación. Por lo tanto, el martes y el viernes de la próxima semana, los docentes de básica primaria, que hacen parte del Proyecto Guane, Grupo GRESSIA, tendrán la oportunidad de participar en la capacitación ofrecida por la profesora LILIANA JAIMES JAIMES, en el manejo de las Regletas de Cuisenaire como herramienta pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. A partir de ese momento se irá tomando atenta nota de los resultados mostrados por los estudiantes de los cursos respectivos, ésto con el fin de ampliar una posible ponencia en el marco del foro departamental de educación. Queda aún pendiente la organización de la visita a la granja departamental, administrada por la Universidad Industrial de Santander, como parte de uno de los PPA desarrollados por los grupos en los grados tercero, cuarto y quinto de la básica primaria.

Creación de los Blog y Planeación Proyectos Primaria

Desde las nueve de la mañana y hasta las 12:30 del medio día, nos reunimos en la sala de informática del Colegio Víctor Félix Gómez Nova los docentes: Luz Helena Soto Ardila, Ruth Lucena Santos Otero, Héctor Mauricio Pinzón Saenz y Juan Francisco Remolina Caviedes.

La reunión giró entorno, principalmente, a la creación de las bitácoras o Weblogs para cada docente, en las cuales se podrá ir consignando día a día o semana a semana las impresiones propias de las investigaciones pedagógicas vividas dentro de las respectivas aulas de clase con los estudiantes que hacen parte del proyecto.

Cada docente se mostró muy receptivo a ésta novedosa herramienta informática que nos permite organizar mucho más efectivamente nuestro trabajo investigativo. Hasta la fecha no habíamos podido generalizar ésta importante faceta de nuestra actividad pedagógica pero a partir del momento cada docente se sintió, y expresó, su compromiso frente a la importancia de escribir como parte de un proceso de reflexión sobre la acción para una nueva acción (praxis pedagógica).

Los siguiente fueron los blogs creados:

• Investigación Área de Filosofía, profesora Luz Helena Soto Ardila: http://gressia-pensamiento.blogspot.com
• Investigación: Modificabilidad Cognitiva y PPA, profesora Ruth Lucena Santos Otero: http://primaria-ruth.blogspot.com/
• Investigación: Proyectos de Aula Primaria, docente Héctor Mauricio Pinzón Saenz: http://primaria-mauricio.blogspot.com/

Los anteriores blogs tienen sus enlaces en ésta página bajo el título Investigaciones en Curso.

Finalizando, nos reunimos con los docentes Mauricio y Ruth para organizar los detalles del proyecto llevado a cabo por Mauricio con sus estudiantes de quinto, basado en la sensibilización de padres e hijos. Se acordó brindar apoyo a la actividad que la profesora Ruth iría a desarrollar con sus respectivos alumn@s.

Socialización del Taller de Modificabilidad Cognitiva

Los profesores del grupo de Estudio GRESSIA desarrollaron uno de los instrumentos del Programa de Enriquecimiento Instrumental del profesor Ruven Feuerstein, como parte de la socialización del Taller desarrollado en Bogotá por el profesor Juan Francisco Remolina Caviedes, bajo la tutoría de la Dra. Rosa Manuela Vargas Coronel, trainer autorizada para Colombia por el profesor Feuerstein. Se insistió en el compromiso para con el proyecto y en la importancia de trabajar no solo contenidos sino también de mejorar las funciones cognitivas, y por ende las operaciones mentales, de todos y cada uno de nuestr@s estudiantes.